新乡村教育,未来可期

淡出历史舞台的传统乡村教育

随着“智业文明”的一步步走来，一切正在发生着巨大的变化，就像“新生事物终究是有着强大的生命力，经过坚持不懈的努力改进，汽车终究代替了马车，成为人类在陆地上的主要交通工具”。在“智业文明”铿锵有力的进逼下，传统的乡村教育将淡出历史舞台，并将不复存在。

我是个地地道道的农民的儿子，历经40年的岁月，见证了父辈们从开荒种地，视土地如生命，到背起行囊游走在外，再到……传统的农民已经不复存在，传统的农业也荡然无存。

随着科技的高速发展和现代大型机械化合作社模式的运营，传统牛耕模式的农村耕作已渐渐淡出历史舞台，传统牛耕农作模式的农村也不复存在。城镇化发展催生了新农村建设，也催生了农民的分化转型。传统意义上的农民也自然半自然地分为三类：

其一，携妻带子挤进了城市，实现了从农民向工人的跨越；

其二，是实现了从农民向农场主的转型（乡村农业合作社），成为了农业合作社的技术骨干或农业专家；

其三，是享受着国家低保（保障型）政策扶助，或自然消亡，或脱贫进阶的“底层”农民。

紧随着农村产业结构调整和时代发展的需要，乡村教育也发生了前所未有的变化。总之，一切都不复逆转。

传统的乡村已经不复存在了，现在的乡村只是地理意义上的一个方位名词。传统的乡村教育也将逐步走出历史舞台，每年发生的乡村小学消亡事件，不是我们所能左右的，也没有某个人是能够左右得了，因为这是社会发展的大势。

以我们自己走过的每个五年进行对比，谁还想回到过去的生活？除了日渐增长年龄，我们更迷恋现在的生活，这都是我们心知肚明而又不愿提及的事。恰逢其时，传统意义上的传道授业解惑已不能满足时代的需要。怎样适应时代的需要，是我们必须深思的时代课题。和孩子一起学习，方能一起生长，也才能应对每一个不确定的未来。这是思想的转化，也是给孩子以及自己孩子好的教育的基础。新乡村模式还没有稳定下来，也不会处于较长时间的稳定。所以，基于新乡村发展需要的乡村教育也是一个不断改变生长的动态趋势。

这就是我们要面对的未来，未来是什么？未来就是一切向好！未来就是价值创造！未来就是不断地改变！

2.新乡村教育是最好的教育

其一，钢筋混凝土筑就的小方格和虚拟的网络世界，很难生发真正的智慧，且这样的环境已经失去了教育至真的重要前提；环境广袤的乡村，山川河流、鸟语虫鸣都是生命、智慧和艺术成长的沃土。当然，有好大一部分乡村学校在痛苦的城镇化进程中，逐渐失去生命直至消亡，这是大势所趋。我们都知道这样的道理：保障必定只是一时的安逸，保障必定不是人们的追求，也不符合人性。

新的乡村教育不会凭空而来，它可以是当下学校的羽化成蝶，也可以是新乡村构建过程中的整合。但无论如何，新的乡村教育必定在乡村教育人的实践中诞生。

其二，基于生活的课程建设，实现的是“智志”双向生长，在做好“三个回应”的同时，促进教育在地化实施。

经过多年的实践，我们对基于生活的乡土课程有了较为清晰的认识，那就是要满足三个“回应”：第一，回应时令，这是乡土教育的前提，也是实践生活教育；符合地域、时令特点，贴近孩子生活。第二，回应儿童，这是教育的根本目标和价值所在，需要考虑他们的年龄特点和接受能力，需要更多的参与和体验，也需要更多的自我展示的平台。第三，回应未来，这是教育的社会化功能，也是面向未来教育的重要组成部分。

年南京师范齐学红教授在考察乡土教学实践时，高屋建瓴的指出：“乡土课程应该对地方经济发展回应，实现从传统农业向现代农业的转变。”我也曾写过“乡土课堂，播下乡村复兴的种子”的实践文字。基于生活的乡土课程，促进“乡村教育在地化”的乡土课程实践，就是建立在乡村、学校、儿童三者相互联结基础上的教育实践。它既能有效地激发学生学习的积极性，又能将真实世界的关切与求知的活力结合起来。同时，又培养起了真正的公民精神，教育人们尊重生活，向往生活，为生活而努力奋斗。

静宁县城川镇大寨小学借助“平凉金果”的区位优势，联结孩子的在地生活，创办以“苹果”为核心的自然生态教育，从“苹果”课程到“苹果谷”课程体系是我们的实践和规划。我们以“相信孩子，相信自然生长的力量；遵循自然规律，真实成就生长”为理念。我们以“借助苹果元素，把抽象的意向具体化，为我们的学校聚魂，让孩子喜欢并认同脚下的土地，让家长、教师从中看到希望，让新时代农村小规模学校蓬勃发展成为可能”为追求。我们以“从零散的探索到体系化的课程推进”为核心，努力实现从教师单方面的校园教育到构建全新完善的乡村教育生态系统的转变。

课程体系的构成包含课程、活动、社团和环境创建，所有的内容都是围绕着核心目标而展开。小苹果课程、主题活动、社团活动、环境创建，都是基于实践的五育融合，把“苹果元素”渗透在学校生活的每一个环节，让浓浓的苹果芳香，飘进每一位教师和学生的心田，促进学校多层次、多角度、多维度发展。

需要说明的是：每一个课程、每一个活动，每一个社团，并不是孤立的存在，它们都是多元融合的，既融合国家课程，又融合个人需求，以兴趣、视野、思维为切入口，以人的全面发展为方向，立足生活，面向未来。

无论现在还是将来，无论身处何地，我们的教师、我们的孩子都知道他来自金果之乡，有一份难得的苹果芬芳，自信而阳光。

向我们跨步走来的新乡村教育

1.实现教育了的底部攻坚，解决每一个孩子自我成长的需要

新乡村教育，实现的是教育的底部攻坚，是实现教育公平的最后一公里，也是解决老百姓满意的教育的问题。未来的乡村学校必须创造自身的价值，因材施教，不排斥和放弃任何一名学生，这是它的立身之本，也是新乡村教育最大的价值。是生命、智慧和艺术的生长，是真实的生活。

空前高速发展的社会，人们对美好教育的需求更趋丰富多样，这就要求我们必须保持清醒的头脑，不断思考，不断改变，甚至是刷新认知。一个积极上进，幸福感满满的老师，是培育优秀学生的前提。我们不妨扪心自问一下，今天生活的幸福吗？今天你有进步吗？如果以一个“仇视者”的心态看世界，那是非常危险的。

虽然，今天的社会生活从未有过的美好，我们鄙视一些“低保户”好吃懒做的同时，我们也应该清楚地看到，他们的生活是我们不愿过的。只有心中有梦，作追逐梦想的实践者，才会创造美好，体验幸福，这是由内而外的不断重生。

每一个孩子，都是天使，需要我们全身心的呵护与协助。高品质的阅读和养成教育就是“苹果树”生长的阳光雨露，是必须扎实要去做的。个性化协助就如“苹果种植”中的修剪、拉枝、刮皮等，这是因材施教，更是教育的底部攻坚。我们不能让任何一个孩子被遗忘在教育的角落里，每一个孩子都应该是阳光少年。传统的教育已经不能解决当下困境中的孩子，曾经的师道尊严已经荡然无存，威逼利诱的功效着实有限，我们需要走进孩子的心里，打开孩子的心扉，帮助孩子树立理想信念，协助孩子找到自己的不足，然后逐个击破，走向人生的坦途。而要完成这样协助的前提，就是无条件的相信每一个孩子，更是一个不断自我学习，自我丰盈的过程。

我们的终极目标是孩子的自我管理和自我教育，成长为最美的自己，成人成才。其实，回顾我们的经历，真正左右自己行动的，大多数是经过自己亲身实践或努力得到的。

面对着各种挑战，我们需要从一点一滴做起，从一点一滴改变。具体而言，这三点特别关键：全面打开自己，在相互交流中协作共进；不耽误每一个实践教育的机会，把教育和生活高度融合；放下身段，走进孩子心灵深处，平等相处，共同生长。

2.学校只是一个平台，“校墙”将被打开，社会以“联盟”的形式多元参与

新的乡村教育已经不单是乡村的事了，也不单是一级教育主管部门的事了，它应是以教育需求为平台的多元联结。基于此，学校的“围墙”将被打开，整个山川河流、村野城市都将是孩子学习的内容和场所，社会和生活将成为书本。更重要的是教育的社会化，真实化，专业化高度体现。而所有参与的个体组织都将冠以“联盟”的称呼。

联盟的核心是：激发内需动力，做最好的自己。知识经济时代，村小、村小的孩子、村小的老师不应该是被怜悯的对象，社会的力量也不是一味付出的活菩萨，我们都有自己的优势，也有自己的需要。我们每个主体必须找准自己的定位，做最好的自己。搭建一个平台，聚合优秀的人力资源，让每个人可以尽情地展示自己的才华，同时也惠及更多的人。

联盟的关系是：各取所需、共同发展，建立各种形式的陪伴。这是一种团体，因为需要，所以联结。只有找到了自己的需要，我们才能咫尺天涯，相互联结。你希望成为一个什么样的人？你想成为一个什么样的组织？……这就是我们的需要。事实上，需要就是我们相信每个人心中都有梦想，只要把梦想点燃了，他一定会做出超级棒的成绩。

我们每个人，每个机构都是完整的个体，都是可以陪伴的主体，而这种陪伴的形式又是多元的、及时的、灵活的，可以是事事联结、人人联结、人事联结、个人与组织联结、组织与组织联结。

只有发自内心需要的联结，才会生机无限，才会可持续发展。

3.新乡村教育的实践与思考

新乡村教育之道：相信孩子，一起生长。

近年来，随着乡村振兴战略的实施，乡村教育设施焕然一新。但是，我们看到的现实是：村小教育设备及硬件设施的大力改善，并未能让乡村教育复兴；公益机构和个人的努力也只是极小的一个点，亦未能让乡村教育有多大改观。因此，资源缺乏和技术落后，不再是制约乡村教育复兴的关键因素。

我们必须清楚的认识到，依靠着简单而肤浅的缝缝补补是不可能解决根本问题的。教育发展的关键在于教育之道，而不在教育之术。这是一个理念的转变。

年，静宁县城川镇大寨小学，在多年实践的基础上，提出了“相信孩子，一起生长”的办学理念。“相信”是基础，“一起”是价值；唯有“相信”，才能“一起”。摆脱了牺牲奉献一方的陈旧教育观，走向共同的理想之路。教育的本质是生命，教育的目的是创造生命价值，这其中包含着学生、包含着教师、也包含每一个社会人和每一个社会机构。

留守乡村的老师或者说所有的老师都应该明白这样一个道理：传道授业解惑已经不能满足时代的需求，和孩子一起学习、一起体验、一起生长才有更多可能。

乡村教育或者所有的教育更多的不是要教给孩子甲乙丙丁，而是和孩子一起经历子丑寅卯，生发ABCD甚至EFXY。而这一切都必须从相信孩子开始，而这个实现的过程又如春风化雨，润物无声。

新乡村教育之术：做最贴近生活的教育。

静宁县城川镇大寨小学贴近生活教育实践缘起于年，经过六年的实践，我们有了以下一些粗浅的认识。贴近生活的教育实践的价值不是乡土，也不是特色，而在教育，是教育的回归，是回归生活的美好；贴近生活的教育实践是为了解决我们最核心的需求，让孩子的综合素养大幅度提高，让自我工作充实而有成就感。当然，这更是实践个体不断反思、修正、生长的过程。

贴近生活的乡土教育实践是一个广泛的概念，也是五育融合的综合体，它存在于学校，也存在于家庭，既在课堂内，又在课堂外，它无处不在，又无时不在发生。贴近生活的教育实践，小而言之，就是一次美好的生活体验，是一次自我生长的契机；大而言之，就是“三个回应”（生活、儿童、发展），是“中国梦”的播种和真实践行。

这就要求乡村教育必须融合需求，搭建平台，促进良性发展。也就是尊重人性的需求，了解人性的需要，搭建协同发展的平台。

在一所农村学校，不同的生命个体，他们的需求是迥然不同的。学生需要的不仅仅是学习成绩，还要有趣好玩的学习方式、亲密的伙伴、快乐的童年等；教师需求轻松地把工作做好，有职业成就感，能晋升职称；家长需要孩子的学业水平的提高和综合素养的全面发展，以适应社会发展。那么，我们就可以贴近生活的乡土课程的开发为平台，引领孩子们在广阔的天地间实践探索，教师开展基于乡土资源的课题研究，让家长看到孩子的变化与发展。这就是基于人性的管理，就是以人为本的管理。当然，以人为本不应只是说在嘴上的，更重要的是在实践过程中。它改变的不仅是学习的方式，更重要的是建立一个联合发展的契机。

只要我们立足乡土资源，应时而为，因事而为。相信，新的乡村教育正向我们跨步走来，并将走上乡村教育的康庄大道。

文｜王富贵

编辑｜詹逸祖

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